工程思维也是科学思维的一种，工程思维的提升也能促进学生科学思维的提升。在以往的科学实践中，受制于时间和空间的影响，学生进行的是线性的工程设计，即从开始到结束是一次性的，最后的成品是否成功，一锤定音。这样的工程设计对学生来说，强调对所学科学知识的应用，重视的是结果，学生追求的是我在最后的展示阶段能否获得大家的认可，以结果为导向的实践活动忽视了对过程的重视，更多的是对知识的应用，对学生思维的提升作用有限。

而在项目式学习中，拓宽了学生实践的时间和空间，学生拥有充足的时间与空间体验工程设计的各个过程，充分融合所学的各学科知识，不仅仅是科学，还可以加入语文、美术、信息技术，充分发挥学生的主观能动性。在这个过程中，学生能够随时按下暂停键，对自己在某一个环节进行深入的思考，审视自己的行动是否有改进的空间。这样一种宽松的氛围，带给学生充分的自由，能够关注项目实施的过程，扎实做好每一步。在确保上一个节点无误后实施之后的环节，对学生思维的提升是螺旋上升的。

学生的思维提升不是一朝一夕的事情，也不可能一蹴而就。我们需要为学生提供思考的机会，使学生有能够思考的空间。工程思维提升路径，使得学生在进行工程设计的过程中有章可循，在遇到问题的时候能够“按图索骥”，回到某一节点再出发，而不会手足无措甚至推倒重来。创新通过设计呈现，没有规定的结果，也不限定实现的路径，需要通过自己的摸索实现。在这一过程中，不会是一帆风顺的，需要不断反复设计、反复改良，直至呈现完美的作品。而在这一个反复的过程中，作品不断被打磨完善，学生的思维也得到了提升。

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